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>教学目标既是教学的出发点，又是教学过程的调节者，还是教学的最后归宿。要做到语文教学过程的科学化和教学结果测评的客观化，必须科学地编制教学目标，实施目标教学。
一、编写教学目标的依据
语文新课程标准明确规定了不同学段的总目标和阶段目标。针对不同年龄阶段的学生有不同的具体要求，这是我们从事教学活动的总纲目。教师教学时要直接依据新课标的要求，也是对新型教师的教学质量的重要衡量标准。在依据新课标的基础上，我们还要考虑教材特点和学生的实际水平来制定教学目标。教材是课程标准的具体化，课标的目标主要通过教材来体现的。学习目标的确定要使学生在各自原有学习水平上提高和发展。
二、编写语文教学目标的要求
语文教学目标编写的总体要求，既要符合语文课程与教学的性质和任务，又要系统反映语文的三个维度的目标体系，还要尽可能具体化，使其具有可行性和可测性。
（一）全面性
语文新课程标的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”，都强调了确定教学目标的全面性。不仅要注意字、词、句、段等语文知识的落实，重视听、说、读、写能力的互相渗透，关注学习过程的了解、学习方法的掌握与运用，还要重视思想情感、心理素质、学习习惯的培养等，使教学任务在一个个具体的课堂教学目标中得以体现。
（二）具体性
语文教学常常存在模糊性、随意性，教学目标的用语往往比较概括或笼统，也不易度量。如：一位教师在教学《巨人的花园》时制定的教学目标是：“（1）培养学生的自学能力。
（2）对学生进行思想教育。”这个教学目标就太笼统、太模糊。因此，为了顺利实现目标，描述教学目标的词语要明确、具体，便于操作。例如，在知识与技能目标中，应该具体到学会哪几个生字，几个词语，哪些达到理解要求等等，都应该一一写明，以便检测。
三、编写语文教学目标的程序
（一）教学目标的编写步骤
通览教材、学习课标，弄清所教篇目的内容要点，及其在单元和教材体系中的位置。根据学生的实际水平和所学内容的相对独立性，按课后习题的要求，确定若干要点作为授课的
教学目标。从识记、理解、运用、综合，四个学校水平来确定要教授的内容要点。如：认识并记住生字的音、形、义。懂得新词的意思。能理解重点句子的含义。概括课文的主要内容。有感情地朗读课文。
（二）教学目标的陈述
一个教学目标应包括三个基本要素：（1）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。如“能诵读第三、四自然段。”诵读就是具体的操作行为。（2）说明产生上述行为的条件。如“通过品词析句，想象、演示、角色扮演，了解课文是怎样通过准确、生动的语言来描绘蝴蝶谷的”。“通过品词析句”是“了解课文是怎样通过准确、生动的语言来描绘蝴蝶谷的”这一行为发生的前提条件。（3）指出评定上述行为的标准。如：在“认识摇篮、围裙、蜷腿三个生词，其中摇篮、围裙两个会写”的教学目标中，“认识”、“会写”是学生识字写字目标的质的标准。
一般来说，知识和技能领域的目标，常用“了解、体会、学习、概括、运用、举出、尝试、联系”等行为动词；过程与方法领域的目标，常用“通过??体验/探索/培养??”；情感态度价值观目标，常用“学习??品质、受到??教育、产生??共鸣”、“感受、分享、体验、关心、养成、具有”等词语，以区分实现目标的层次和水平程度。注意，在教学目标中，不能出现“使、让”之类的词语，语文新课标明确提出“学生是学习的主体，教师是课堂的组织者”，因此，不能在教学目标中让教师成为行为主体。
